（网络图片/看中国配图）
当我告诉孩子们“功课跟得上就好”的同时，我也在进行自我内在的“教改工程”。
一些家长让孩子接受自主教育，但未必懂得自主的本质；自主教育最后是要让孩子在自主中，觉得幸福，能辨认出人生最高的价值，其它是次要的。试问：有多少父母真能接受孩子因自主，最后选择只当普通人就好？
父母希望孩子有外在成就，同时又有内在尊严，感到满足。但父母必须知道：人之所以会满足、快乐，是因为他的自主力强；当一切基于自己的意愿，亲手打造，这样的人生，谁能否定它的美好？
然而，父母通常会要孩子遵循父母认为好的方式生活，我也不例外。只要有这种想法，不管给孩子什么教育，父母本身就是压力来源。这也是父母深藏心中，真正须调整的观念。
在精英取向的年代 我主导自己的去向
我原生家庭的教育观，跟多数家庭差不多，整个时代的氛围是精英取向，至少必须读前三志愿才有前途。万一留级，就沦为笑柄，邻居们也会暗中较量。为了念好书、考上好学校，全家长期处于备战状态。
服膺“精英”价值观的人，就算跻身为精英，当孩子不是精英，就陷入懊恼中。人陷入其中，价值观往往会变得单一，只要有一点失误，比如：婚姻不是很美满、孩子不是很有成就、升迁没有以前成绩差的同学那么顺利，任何理由都可以挫折他的自尊心。
处于那样的时代，幸好我“中毒”不深。拜环境之赐，我人格的形塑，主要是跟邻居的互动，还有接受我家附近那片山水的哺育。
由于从小读书很自然都能跟得上，也把大部分时间都留给自己，因此能发现自己很喜欢古典音乐，利用课余时间接触乐器，直到从十六岁正式学小提琴，让音乐变成我人生的主轴。走上音乐这条路，不是学校教育给我的机会，也非来自父母刻意栽培，完全是“我有余裕找到了自己的人生”主导。
随后，我生活的基调、配偶、工作，都是当时能够做的最佳选择。我对自己的人生感到满足，却不来自于别人是否羡慕我；虽然，他人的认同让我觉得受用，可是“取得认同”不是我的目标，别人能不能认同我真的无所谓。
我一直明白，营造人生有两样必要的基础：一、是能清楚知道自己想要怎样的人生，想在这过程中欣赏到怎样的风景；二、是能知道外在环境既有的条件中，有什么资源可以取用。
自主教育下的孩子 不被外在环境制约
现在有不少家长让孩子在小学阶段接受体制外的自主教育，之后却又苦心安排，让孩子回到一般的教育环境里。这些家长或许有感于童年被父母太高的期望压迫，太严的管教拘束，而错过生命中太多精采的细节，于是费尽心让孩子到体制外兜一圈，先拥有快乐童年、享受大自然的美好、充分受到尊重，但最终还是希望孩子回到主流价值，成为他人眼中的精英分子；他们希望两者兼得，不希望孩子放弃主流社会认定的成功。
自主的人，通常是容易快乐、满足的人，不大想追求世俗的名利或成就；但精英教育走的却是另一条路，不断的以危机感来激发孩子对成功的渴望与向往，崇尚我尊人卑的价值观；只有这样，孩子才会立志成为精英。
然而，以“做自己主人”为满足的人，怎会愿意踩在别人头上？表面看来，精英好像有崇高的理想，但实际上驱使他的动力是功利之心，是想成为人上人的欲望。
我自认掌握到“自主教育”的本质，因此，没有送孩子接受体制外的教育，或拚命挣钱，让她们念贵族学校，我就是要运用台湾既有的教育（公立学校的资源），使用普通的教材，在考试文化的洪流中，实现自主教育的精神。
我认为，所有快乐的秘密蕴含在“有自主感”的人生里。不论是游玩或任何学习，交朋友、参加社团、选择旅行的方式，个人的专业，只要是自己决定的，所有的乐趣、成长，见识都蕴含其中。
