“你看我画了一个车子！”宽宽挥动图画纸，要我看他的画。我点头，告诉他：“我看到了，你画了一辆车子”。他显得很开心，低头继续用力涂。四岁的他，画画是因为他自己喜欢。
我认为这是一件很重要的事，孩子做的每一件事，都是出于内在的动机，而不是为了得到大人的赞美或换取一张贴纸。画画也是如此。但我也知道，美术教育在幼稚园已经陷入一种迷思。
“画画”这件事成了重要的教学活动，各种的研究指出美术活动对幼儿的意义，说明画画跟创造力有关、能够整合深化孩子的经验与学习、是孩子的另一种语言。这些当然都没有问题，问题是我们将美术创作的特质视为可能性，抑或学习目标？如果是后者，就会出现“孩子能不能做到？”的问题。
然而，学龄前幼儿个别性差异极大，即使是年龄只差一两个月，也会表现出截然不同的能力。当我们把美术活动设定为共同学习目标时，势必会有一些孩子达不到目标。另一方面，也可怜了老师。因为他们有教学成果的压力，为了在短时间内呈现结果，他们不得不用尽可能，让孩子都能“画得出来”（符合大人对于画画的认知）。
这个结果，与美术活动之于孩子的意义，背道而驰。甚至，形成了一种压力。当我们张贴出“好的”作品，称赞“画得好”的孩子，那些能力还未发展出来的孩子呢？他们当然可能失去勇气提笔画画，或只能说：“我不会画”。
如果，我们能够看到“画画”更本质的层面，我们会有不一样的作法。如同我在早期几篇文章中所陈述的：“画画”是一种本能，与孩子的心智状态和生活经验有关。五岁的孩子就是没法像六岁的孩子一样画画，除了极有天赋的孩子。如果，硬要让五岁的孩子办到，我们就得使用非常的方法。
我不否认的确有孩子能在大人的指导下画出超龄的图像，但这究竟有何意义？如果，我们等待孩子，让他依照自己内在时钟的速度，也许他会到小学一年级，才画得出一个“样子”，但这种经验是完全不同的，那是他不断探索与尝试的结果，是他自己独有的经验。在这种情形下，赞美对他其实是多余的。
当孩子与我们分享他的作品时，他要的并不是：“好漂亮喔！好厉害喔！”的赞美。他可能只是想让我们看看他画出了什么。过度的、无区别的赞美，只会混淆孩子。它无法让孩子了解自己有怎样的能力又达成了什么，只是华丽而虚无的言语。
教室里的桌边，经常有孩子画画的身影。他们主动来到桌边，埋头挥笔，很少需要我的回应。他们只会在画完之后，把画交给我，要我帮忙写上名字、收起来。或许在别人的眼里，他们的图画完成度不够，根本谈不上是“学画”。但，幼儿根本就不应该学画。画画是他们发现“我”与“世界”的历程，赞美或谁又怎么帮得上忙呢？
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版主回覆：
你可以客观描述你在孩子的画中所看到东西或图形,
譬如:我看到了你画了一辆红色的车子;
我看到了你画了一个圆形.
孩子有时只是希望我们关注,并认真对待他所做的事.
你可以试试看.
