幼儿领导才能指在一个相对稳定的幼儿群体中，由一个或几个幼儿组织、率领小伙伴共同完成某项活动或任务的具体方式和个性心理特征。
幼儿在同伴群体中领导地位的树立和领导才能的体现与普通意义上成人群体中领导地位的树立和才能体现不同，它不是由权力因素，而主要是由非权力因素决定。具有这种影响力的孩子比较自信，而且其应变、交往、语言表达等能力也较其他孩子强，常常使同伴对其产生亲切感、信赖感和佩服感。
为什么要培养孩子的领导才能？
促进幼儿社会性发展：与成人相比较，幼儿间的领导关系更注重强调幼儿间的一种有效的合作与交往。这种交往有利于增进幼儿的群体交往能力。幼儿在尝试领导的过程中会逐步认识到自己在伙伴中的地位，从而会从心底产生适当调整自己以适应他人的愿望，并从中汲取一些领导与群体成员之间融洽相处的实际经验；在此过程中，他还会深刻地体验到与成人相处时没有的成就感，建立起自信。
丰富幼儿的情绪情感体验：幼儿在带领伙伴共同完成某项活动或任务的过程中需要做很多工作：与大家一起讨论、确定目标、制定计划、商量活动如何进行、分配和协调人员、指挥和控制活动的进程等等。在这一系列的活动中，他可以体验不同的角色，不但会对其职责有所了解，还会体验不同的情绪情感。
使孩子的综合能力得到提高：领导才能是各种能力的综合。在做领导工作的过程中，孩子的综合分析、创造、决策、应变、协调、任贤、语言表达、自学等能力得到相应的锻炼。
如何培养孩子的领导才能？
关键词1:责任意识
对于孩子来说，其责任感主要表现在他对自己、对他人以及处理日常生活各种事情的态度上。因此，父母不仅要要求孩子自己的事情自己做，还要让孩子懂得对自己的行为负责，对待父母交给的任务以及在群体活动中分配给自己的任务要认真完成。
关键词2:决策能力
经常听到孩子说：当小孩真不好，什么都得听大人的，要是我是大人就好了……孩子为什么会有这种想法呢？原因很清楚。许多父母总以为孩子小，什么都不懂，所以一切都替他安排得好好的，甚至连孩子和谁玩、玩什么、用什么玩、怎样玩、在游戏中当什么角色等等都要父母来决定。其实，孩子拥有自己独特的世界，3岁左右的孩子，已经能够感受“自我”和“自我存在”，具有强烈的独立行动的愿望并开始了决策。因此，父母应尊重孩子在兴趣选择、价值判断等方面享有的权力，以最大的信任、必要的指导和最低限度的帮助促进他独立自主性的发展。
关键词3:协调能力
教孩子学会善解人意：“自我中心性”是幼儿期的典型特点。这是由于孩子心理发展的局限，父母可以通过“移情”训练，让孩子学会理解、体谅和关心他人，即学会从他人的角度或立场来考虑问题、解决问题，从而最终成为受欢迎的人。
鼓励孩子参加群体活动：日本幼儿教育家山下俊朗说过：“以儿童教育儿童”。也就是说，让孩子在和别的孩子的交往中从“自我中心”中解脱出来，认识到必须遵守一定的准则，随心所欲、任性是无法和其他孩子结为伙伴的。
教孩子学会解决冲突的技能：孩子在和同伴交往中，难免会发生冲突。这时，父母要考虑怎样进行干预。例如，孩子和同伴之间为一个玩具发生冲突，有的父母生硬地拉走自己的孩子，不让他和同伴玩；有的把对方手里的玩具夺过来或者哄着他把玩具要过来给自己的孩子；还有的看对方父母不在场就责怪对方，等等，这些粗暴的干预方式不仅会给孩子留下不公平的印象，还会使他形成胆小怕事或仗势欺人的过度保护心理。
父母正确的做法应当是：先了解冲突是怎样发生的，然后，让孩子想出非暴力解决冲突的办法或给他提出几种解决的办法，一般来说，除了均分和轮流的方法，还可以通过协商解决，让他自己比较哪种办法是可行的。这样，可以培养孩子化解矛盾的责任心和能力，使他在调解冲突的过程中学会怎样倾听对方的陈述和对方的观点。当他学会了倾听多方面的意见和观点时，他就掌握了解决问题和化解矛盾的能力。
关键词4:创新
创新能力潜藏在每个孩子身上，甚至是3～4岁的幼儿都具有一定的创造力。如果这时能及时、科学地进行开发、培养，孩子的创造能力就会很好地发展。
用奖励的方式呵护孩子的好奇心
孩子天性好奇，对周围事物有探索的兴趣，儿童心理学家认为：当人们因某一具体行为受到奖励时，就意味着这一行为日后更有可能发生，同样道理，凡是因好奇心而受到奖励的孩子，都愿意继续进行某种试验和探索。这不仅有助于培养孩子的创造性思维能力，也能增强孩子的自信心。
鼓励孩子提问题
训练孩子的发散思维
发散思维是一种从多角度、多方位探索的思考方式，有大量想像和幻想的成分，是幼儿创造潜能的一项重要指标。父母可以通过教孩子有趣地解决问题、根据故事开头编结尾、对事物的颜色和形状等尝试进行不同的改变等来训练孩子发散思维。
关键词5:组织能力
要把小伙伴们组织起来完成一个共同的目标是一件不容易的事，因此，父母除要教孩子掌握一些说服人的技巧外，还应多给孩子提供机会，让他亲自操办活动，比如，操办家庭节日晚会、外出旅游、宴请朋友等。
